在学校，在班级，一般是对各方面比较差的学生管理较严，而对品学兼优学生的管理则有些放松，都会致使一些好学生出问题。因此，加强对优秀生的管理教育，是老师特别是班主任一项值得研究的课题。老师，特别是班主任对他们的管理教育不严，方法不当也是一个重要因素。一是思想上偏爱。个别班主任往往是积极地维护尖子生的威信，对他们的表扬、批评缺乏辩证法。即使他们有了缺点也怕公开批评会影响他们的威信，而往往采取大事化小、小事化了的态度。即使批评，也是轻描淡写地说几句。二是管理上忽视。有的班主任对如何做好后进生的转化工作分析研究很多，而对如何搞好优等生的管理教育都重视不够。总以为他们的觉悟高，表现好，能自己管理自己。放松教育管理，还表现在对他们的思想变化重视不够，不能及时教育引导。事物总是处于发展变化的过程中，优等生生也不例外，如果放松对他们的管理教育，他们也会朝相反的方向发展。因此，对优等生的管理教育，必须加强。

一、要辩证地看待优等生

在调查中，普遍反映优等生学习刻苦，接受新事物快，尊重老师，团结同学，有较强的组织纪律观念，在学习工作中起着模范带头作用，是班级建设的排头兵。但是，也由于他们与其他同学所处的地位不同，成长进步的条件存在差异，在思想上理想上的追求不一样，决定了他们具有与众不同的特点。因此，教师在管理教育中要做到有的放矢，使管理教育具有针对性。

二、要把握住管理教育中的几个关卡

一是考察关。在培养优等学生时，要注意全面考察了解，可以采取走访、谈心等方法。在弄清情况的基础上，研究管理教育的重点。二是宣扬关。这个关把得好不好，直接关系到优等生的质量。三是荣誉关。对待荣誉，绝大多数优秀学生是能够正确对待的。但也有部分优等学生，当荣誉、赞扬的话接踵而来时，沾沾自喜，飘飘然起来，使荣誉成了这些学生沉重的包袱。因此，必须做好表彰以后的思想工作。

三、要正确地处理管理教育中“严”与“爱”的关系

“严是爱，松是害”，是许多班主任的经验之谈。对优等生的管理教育，要爱护其学习、上进的积极性，要从有利于健康成长出发，对他们严格要求，加强管理教育，做到严得合理，爱得真诚。爱要以严格要求为基础，体现在对他们真正的关心帮助上，做到放心不能放松，表扬不忘批评。