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初中英语范文精选

初中英语

初中英语范文第1篇

摘要:英语虽是一门外语,但作为国际通用语言,也是学生学习的重要科目之一。学习英语的主要目的就是促进英语交流过程更加轻松顺畅,交流的前提就是要听。因此,培养学生的英语听力能力是学生学好英语的重要基础。初中英语教师可以创建良好的英语语言环境,培养学生的英语听力习惯,并借助多媒体培养学生的语感,选择合适的听力练习,增强学生的听力能力,以培养学生的英语核心素养为目标,体现英语教学的意义。

关键词:核心素养;初中英语;听力教学;指导策略

初中英语内容相比较小学阶段的内容在一定程度上有所增加和深入,主要是以语法句型词汇等多方面知识为学习目标,并且增加了英语听力这一部分。增加的初中英语听力其实就是对学生英语各方面知识的综合掌握情况进行考察的一种方式,也是英语考试中的必考项目,占有一定比例。因此,初中英语教师在英语教学的过程中一定要注重培养学生的英语听力能力,对教学工作不断加以探究,寻求最佳听力教学策略,从多方面提升学生的听力能力,扩大学生的听力思维空间和意识,促进学生的英语综合素养不断提升。[1]

一、核心素养要求下,初中英语听力的现状分析

(一)教师自身发音不准确,导致学生听力上存在误差

因为英语本身就是一门外语,学生的学习主要是靠英语教师的语言浇灌和引导,这样学生才会学习到更多的英语知识。在实际的英语教学过程中,部分初中英语教师由于自身发音有误,或是自身的家乡口音太重,造成英语发音不准确、谐音等现象。教师在这种情况下去教授学生,学生听到的、学到的也是和教师同样有误的发音。而且由于学生对教师的崇拜心理,他们不会去发现错误,只是扮演好学生的角色。这就会导致学生在英语听力考试的过程中,对标准的英语发音产生疑惑和不确定,进而导致对听力题无从下手的局面,直接影响英语的考试成绩。这对学生以后的英语学习和交流埋下了极大的隐患。

(二)忽视了英语听力的重要性,导致学生听力意识淡薄初中英语和小学的不一样,小学只是学习简单的单词和语句,让学生对英语有一个初步的学习;但初中英语会学习很多的语法、句型,词汇量等也逐渐增多,英语学习难度也逐渐加大。因此,初中英语教师会让学生通过各种习题练习,或者组织学生互相交流练习语法,用各种记忆方式作为词汇量的学习,认为学好这些知识就是对英语知识的有效掌握。其实这是一种错误的思想意识,教师太过注重对学生语法、词汇的练习。在英语学习中,听力也是很重要的一部分。而教师忽视了对学生英语听力的培养,就造成学生对英语听力能力培养的意识淡泊。学生在学习过程中,会把大部分的心思和精力都用于说、读、写的学习中,就导致学生会认、会读、会写,但是不会听。这对于学生英语的综合学习能力培养有一定的影响,体现不出听、说、读、写的全面性。这和学生学习英语的最初目的有一定的差距,对学生的英语核心素养提升造成了一定的阻力。

(三)缺少听力训练,造成学生听力速度跟不上

教师对学生英语听力能力的培养,除了要学生掌握正确的发音外,还要让学生加强听力训练。英语听力只有多听多练,学生多听听力,才会在听的过程中慢慢有一定的语感,慢慢能掌握一定的听力技巧,才能增强听力能力。由于很多英语教师对于学生的英语听力训练极少,只是按照课本的内容进行任务式的教学。课本讲什么,教师就教什么,不会进行扩展训练。对于英语听力,教师只是偶尔在课堂上让学生听一听,很少给学生布置课后听英语听力的任务,对学生英语听力的培养极不重视。这样就会让学生的听力语感得不到培养,不能养成良好的听力习惯,造成学生的听力能力极差。这种情况使得学生在考试的过程中速度跟不上,语音已经播放到下一句了,学生的思维还停留在上一句的理解和感悟中。就这样一直恶性循环,学生的思维一直跟着奔跑,对前一句和后一句都没有理解清楚,或是内容混淆。到最后,整个听力的内容得不到有效分析,学生自然难以得出正确的答案,考不出满意的成绩。所以说,英语听力教学中听力训练的程度,对于提高学生的英语语感和听力思维速度有一定的影响。[2-8]

二、核心素养要求下,初中英语听力教学有效指导策略

(一)创建良好的语言环境,培养学生英语的听力习惯和意识

环境对事物的效率或是成败有着至关重要的影响,学习也是同样的道理,创造一定的学习氛围和学习环境对提高学习效率和养成良好习惯有一定的作用。初中生虽然有一定的自主学习能力,但是对学习习惯的养成没有好的规划和意识。因此,教师的有效引导和教学策略对学生的学习效率有一定帮助。因为英语的学习目的就是更好地交流,所以教师可以通过创建一定的语言环境来培养学生的英语听力意识,让学生养成仔细听、认真听的好习惯。教师首先可以从实际的生活和学习入手,营造一定的场景和交流模式,让学生通过交流获取一定的信息。学生在获取信息的过程中听力思维就会活跃,就会用心地去听。整个过程也是对听力能力习惯的一种培养。英语教师通过有效的策略引导,让学生从潜意识中认识到了英语听力的重要性,无形中培养了学生认真听、仔细听的好习惯。[9]例如,在学习《英语仁爱版》初中七年级上册课本《Unit1 Where are you from ?》这节内容的时候,由于学生刚步入初中阶段,学习习惯和意识都比较薄弱,所以也是教师向学生渗透听力意识的最好时机。教师可以通过结合本节课的内容对学生进行实际生活中的听力习惯培养,如可以安排学生之间借用所学内容进行英语交流:“What’s your name,please?”当一名学生提出问题时,另外一名学生就会认真地去听,去理解,然后进行回应。虽然这是一种最简单的交流方式,但是在交流的过程中学生就会潜意识地去仔细听、认真听。通过这样的引导,学生就会意识到学习英语是从听开始的,进而在后期的英语学习中,听就成了学生英语交流的重点学习对象。教师还可以让学生用英语做一下自我介绍,然后提问其他学生这名学生来自什么地方。教师可以引导学生在以后的英语课堂中一律使用英语交流,教师用英语提问,学生用英语回答,形成一种好的学习习惯。英语教师利用英语交流创建浓郁的英语学习氛围,对学生的听力意识有一定的渗透作用,让学生从一开始就意识到了听是英语学习的一大重点,养成一种良好的交流习惯,从而让听和说的能力都得到了有效提升。

(二)通过信息化网络,培养学生的英语听力兴趣和语感

随着时代进步,信息化网络已经成为生活中不可缺少的一部分。由于多媒体内容丰富,而且广泛,因此它被应用于多个领域,对于教育工作的辅助也十分有效。初中英语听力作为学习英语的基础自然不可忽视,但很多初中生觉得英语听力没有图画指导,不生动,过程单调,因此对英语听力没多大的学习兴趣,不愿去深入体会、感悟,进而对语感生疏,造成英语听力水平低下。针对此种情况,教师可以借助多媒体教学设备,发挥它的优势,利用它丰富的内容,播放一些高质量的英文动画或是视频,充实学生的英语学习内容,让内容吸引学生的注意力,进而培养学生对英语听力的学习兴趣。通过观看英文视频,学生还深刻体会到英语的语言魅力,形成良好的英语语感。这对学生的英语核心素养也是一种有力的培养。多媒体在初中生英语听力能力的培养中具有一定的自身优势,不仅在不知不觉中提高了学生的英语听力水平,还激发了学生对英语听力能力的积极性。[10]例如,在学习《英语仁爱版》初中七年级上册课本《Unit2 Ⅰ have a small nose》这节内容时,很多学生对于英语听力没有多大的学习兴趣。因此,教师可以借助多媒体教学设备,对学生的英语听力兴趣和语感进行有效引导和培养。教师可以播放《疯狂原始人》这部儿童电影,这正好符合学生的爱好,所以学生的兴趣一下子就会被激发,进而全身心地投入剧情。但由于电影是英文版的,所以学生会跟着剧情去听,去体会。在听的过程中,学生会体会到不同的人物表情或动作呈现出不同的语感,这对于学生的听力能力锻炼是非常有用的。学生通过观看电影,还会深刻地体会到团结坚持和勇敢的力量,对于学生的个人价值观也有一定的引导作用。教师还可以播放一些优美的英文歌曲,让学生学习欣赏,不仅可以陶冶学生的个人情操,还可以让学生在听的过程中加深对语感的揣摩和体会。通过多媒体的辅助教学,学生对英语的听力兴趣被有效激发,体会到了不同场景所呈现出的语气,这对学生掌握后期的英语听力内容创造了有利的条件。借助与视听结合的综合性教学方式,学生能够通过观察教师的发音技巧来了解正规的词汇发音。同时,教师通过相关的听力训练培养学生的听力能力,引导学生在不断地说和读中锻炼自己的读写能力。借助于这一方式,学生既能够通过相关视频在不断地观察发音技巧的过程中培养起自己对英语的学习兴趣,又能够借助于听别人的发音来了解自己发音的优缺点,并能够做出及时的更正,进而提升自己的听力能力。在不断地探究学习的过程中,教师营造的积极轻松的良好的学习氛围中,学生能够感受到英语学习的快乐,从而不断取得学习上的进步。

(三)选择合适的英语听力资料,提高学生的英语听力水平

英语听力作为英语考试的必考项目,足以说明它的重要性。因此,除了培养学生对英语听力的兴趣、语感和习惯,教师还要注重英语听力的专项培训环节。部分英语教师没有对英语听力进行专门的专项训练,导致学生在听力的过程中缺少判断和分析,造成英语听力水平低下。因此,想要提高学生的英语听力水平,英语教师必须做出一系列有效的教学行动,改变学生的学习现状。教师可以根据丰富的教学经验筛选出合适的培训资料,或是某一项的专训资料来考查学生对各项知识的掌握情况。教师也可以对听力内容进行分析,总结出英语听力过程中的要点,提高英语听力的效率。由此可见,英语听力的专项训练对学生的英语核心素养提升具有一定效益。[11]例如,《英语仁爱版》初中七年级上册课本《Unit3 What would you like to drink ?》这节内容由于和生活息息相关,也是英语考试听力中经常会出现的。因此,英语教师可以在引导学生对听力目标进行筛选,然后进行专门的训练。如教师可以选择“what would you like to have ?”相关引入的情节进行训练。学生经过多次的听力训练,有效地熟悉了句型并掌握了各种食物的单词读法,还加深了对此种类型听力的了解。教师还可以选择一些读音相同或是相似的单词进行整理,然后以听力的形式考查学生。如sing和thing还有mouth和mouse,这两组单词虽然意思大不相同,但是读音却基本相同,这就容易误导学生,给学生的听力思维造成一定的阻碍。因此,教师应该针对这些听力中存在的问题进行专项分析和训练,让学生明确知识点,从而有效提高英语听力水平。因此,英语听力水平的提高离不开多次有效的听力专项训练。在训练的过程中,学生一遍遍地熟悉,进而巩固。教师要将可能存在的问题一步步分析到位,让学生的英语听力核心素养不断得到提升。三、结束语经过以上分析,本文总结出核心素养要求下,初中英语听力想要得到有效提升,英语教师必须时时以学生为主体,不断创新探究有效培养方式。英语教师要培养学生的听力意识,让学生带着兴趣去听去感,加强听力训练,让学生听力水平得以提高,从而促进学生全面发展。

作者:林玉云 单位:福建省上杭县第四中学

初中英语研究2

0前言

STEM(science,technology,engineeringandmathe-matics)教育理念起源于美国,目前在全世界流行。在我国,从幼儿园教育到大学教育的每个学段均对其展开探索和研究。初中英语课程虽然是语言课,但是学生以后所从事的工作会涉及各行各业各研究领域,并且均离不开英语,因此,基于STEM理念在英语教学中培养学生的科学态度、工程意识、技术追求及数学推导习惯至关重要。在初中英语教学实践中,STEM教育理念体现为:以科学理论和工程技术背景激发学生的学习兴趣,以各研究领域的新成果、新动向丰富教学内容。本文为适应STEM教育理念的普及而对初中英语教学内容进行必要的补充和完善。

1国外STEM教育理念研究进展

发达国家普遍开展专业的STEM课程,如在美国,该课程可实现教学内容体系的系统化,因此对于培养科学技术人员起到非常积极的作用。40年前,美国政府发现科技人员青黄不接,于是实施STEM教育促使中小学生具备科学、数学、工程及技术综合素养,以便奠定成长后的科技创新工作基础。该教育理念相当于我国的“学会数理化,走遍天下都不怕”。2007年8月和2011年7月,美国制定政策推动STEM教育,在学前教育、基础教育、高等教育及职业技术教育中实施许多STEM教育项目计划,探索出许多有效的教育模式。实践表明:STEM教育促进了美国经济发展。2000年开始,国家之间的竞争逐渐演变为人才教育的竞争。STEM教育受到很多国家的高度重视,如我国、英国、日本、澳大利亚、德国、葡萄牙、南非等。目前,各国均10.3969/j.issn.1671-489X.2021.23.070基于STEM教育理念的初中英语教学研究◆李荣起李春明从国家战略的高度制定开展STEM教育的政策与措施,在全社会普及STEM教育理念,在各学段开展STEM教育。有关STEM教育的研究主题可分为四个方面:理论认识、整合方式、实践研究及效果评价。1.1理论认识对于STEM教育的界定,国外学者各抒己见,但是均肯定了多学科的知识相互融合这一本质特征。有人认为:该教育理念的目的是提高学生使用技术的水平,增强学生对数学和科学学习的能力,从而增强科技能力。也有人认为:该教育属于多个学科所组合出的交叉领域,教材不能只是混合各学科的知识点,而要天衣无缝地把原来属于四个学科的分散知识点熔炼为一体。对于STEM素养的界定也是众说纷纭,主要体现在两个方面:一是该类课程可视为一个集体课程,其内容属于多学科知识点的熔炼结果;二是该教育可视为指导性的教学策略,围绕科技问题开展教学,增强学生学习科学知识的能力[1]。

1.2整合方式

整合是STEM教育的核心思想,国外主要有两种课程模式:一是整合相关课程的模式;二是整合广域课程的模式。前者是保留各课程,并将各课程的知识逻辑化、序列化;后者是模糊各课程之间的界限,针对交叉知识点与科技问题的相关点开设课程。这两种模式各有千秋,且相辅相成。目前,在跨学科实现STEM教育的整合方式领域存在三个研究方向。1)学科知识整合,一般采用基于问题的学习(problem-basedlearning)方法,可促使学生自主学习,获取科学知识,构建知识结构。2)学习者中心整合,一般采用学生主导项目的学习(student-dominatinglearning)方法。教师在该过程当中只起辅助作用,学生自己提出跨学科知识学习任务,可以采用分组的形式,也可采用单独学习的形式。3)生活与社会经验整合,一般采用基于项目的学习(project-basedlearning)方法,以跨学科知识培养学生的思维能力。学生提出设计思想,运用科学的方法完成方案设计与产品开发,体现了将各学科知识转化为生活经验的价值观。

1.3实践研究

实践方式多为教学案例的实施。美国北伊利诺伊大学和北京某中学联合开设一门STEM教育课程,探索茶水对药性的影响作用。从“吃药后不能喝茶”的观点出发,学生自主设计多组对照实验,通过大量统计计算总结出不同浓度的茶水对不同药物的作用效果。有人将STEM教育理念融入高等代数课程,他们将学生随机地分为对照组和实验组,对照组在传统代数课堂上听课,实验组在新代数课堂上听课。与对照组相比,实验组的学生在问题解决能力上没有明显增强,但是在批判性思维方面获得较大进步。在第一学期结束后,实验组对第二学期课程的期待态度较好[2]。有人设计了一个制作和测试医疗工具包的教学案例,目标是更好地将药物保存在理想的状态。

1.4效果评价各国虽然尚未在国家层面评价STEM教育的优劣,但是在学术界早已探索该评价方法。比如美国的K-12STEM教育通用评价体系,可以评价教育理论基础和系统性效果。有人开发了八个STEM教育评估模块,可评估个体表现与整体协作表现,也可研究如何建立和保持学生的共同点,如何使学生解决问题,以及如何建立和维护学生团队组织。上述研究为我国STEM教育的发展提供了参考。

2国内STEM教育理念的研究进展

我国的教育体制较健全,很少有自由散漫的学生,开展专门的STEM课程会打乱原有的教学计划,没有太大意义,但是将具体课程的部分内容改造成适当学时的STEM教材,或者在整个课程当中贯彻STEM教育理念,则是非常有必要的。以STEM教育为主题在中国知网数据库(CNKI)检索,可以发现:我国有越来越多的教育研究者涉足STEM教育领域,但是目前基于STEM教育理念的中学英语教学案例及实践较少。

2.1政策支持

在尊师重教优良传统的引导下,我国学生普遍具有刻苦勤奋、基础扎实等优点,学习能力(特别是数学学科)远超出国际平均水平,屡屡在各种国际赛事中取得佳绩。我国曾有不少可影响世界和人类生活的重大科研成果,如牛胰岛素的研究,但是国际影响力不大,没有获得诺贝尔奖。美国顶尖科学家的人数是我国的八倍以上。究其原因,是培养人才的理念和方式存在较大差异:我国采用较传统的教育方式,重视结果和内容的传授,且仍迷信权威;而美国重视体验、思考、观察、发现、辩论和领悟等学习过程,教师不直接讲述知识点,而是不断地提出问题并引导学生自己分析问题,学生的背诵量较小,而阅读、思考和写作量较大,培养了学生的独立性和创造性。上述差异造成我国学生与美国学生之间独立思考和解决问题能力的差距。STEM教育可缩小该差距,我国已经将STEM教育提高到国家层面的战略高度。为了在根本上增强我国的科技创新能力、提升我国的核心竞争力,2016年颁布的《教育信息化“十三五”规划》明确指出:有条件的省市必须积极探索新的教育模式,重点培养学生的创新意识、信息素养和创新能力,使学生逐渐养成数字化学习习惯。这也是我国STEM教育的起源性文件。为了将STEM教育理念体现在新课标当中,2017年,我国颁布《普通高中信息技术课程标准》。该标准明确要求:以STEM教育为基础,将数字化学习与创新、信息意识、计算思维、信息社会责任融入跨学科教育当中,使学生同时运动脑、手、眼和心等多个器官,逐渐增强创新意识和创新能力。

2.2理论研究

2.2.1内涵黄晓等人认为:重心应该是学校技术教育和工程教育。

2.2.2特点主要有跨学科、趣味性、体验性、情境性、协作性、设计性、艺术性、实证性和技术增强性等九个核心特点。

2.2.3整合方式有人提出科—数整合模式、科—技整合模式、科—工整合模式以及珠(项目为珠)—线(四科一线)整合模式。其中,科—工整合模式最符合我国基础科学教育的发展需要。

2.2.4分类分为验证型、探究型、制造型和创造型等类型。

2.3课程实践研究主要采用在现有课程中融入STEM教育理念的方式,在科学、信息技术、数学、物理、生物、化学等理工科课程中的实践研究较多,而在语文、历史、英语等文科课程中的研究较少。谢琳纯等人设计了小学科学STEM教育课程案例“简易风速计的制作”。陈玉洁带领学生分析了凳子的结构和制作技术的演变。李伟梅设计并实施了“包装盒的设计与制作”案例。李娟等人针对高中地理开展“太阳高度角”教学实践。刘雪婷[3]设计并实施了“回旋标的设计与制作”案例。

2.4师资培养

目前国内中小学一线教师很少或几乎没有考虑到对学生工程技术能力的培养,一些教师甚至认为工程只与建筑学有关,因此需加强教师对工程教育的认识。刘玉洁认为:在政府层面,可制定教育政策,明确中小学STEM教育的发展目标和任务,设计综合型课程和活动,促进一线教师与高校、企业等的信息共享与交流合作;在高校层面,可设立STEM专业,设置相关专业课程;在社会层面,应积极为STEM教师提供实践场所和学生群体,家长应积极配合STEM教学。

2.5其他形式的研究

2.5.1创客教育创客教育的目的也是培养创新人才,特点是个性化教学和差异化教育,与STEM教育具有等同、包含、互为载体和可整合等关系。

2.5.2STSSTS是科学、技术和社会(Science,Tech-STEMSTEMnologyandSociety)的统称,重视科学和技术在日常生活与工业生产中的应用,要求教育成果须契合国家和社会的发展需要,强调学生是学习的主体,注重开放形式的课堂活动。

3初中英语典型句型的补充与完善

中学英语课程教学通常只涉及日常生活和社会活动,很少涉及科研背景[4]。如果基于STEM教育理念增加有关科研背景的内容,则可进一步激发学生的学习兴趣,助其树立远大理想。以初中英语新课标教材为例,一些典型例句可以补充具有一定科研背景的句子,根据记忆的特点[5],在培养学生科学意识的同时,使其英语知识也得以巩固。1)ThanksgivingisanAmericanfestival.可补充:NationalsciencepopularizationdayisaChinesefestival.每年九月的第三个双休日是全国科普日,中国科协每年都组织全国学会和地方科协在全国开展科普日活动。该句的补充可增强学生的科学意识。2)ItiscelebratedontheforthThursdayinNovember.可补充:ItiscelebratedonthethirdweekendinSeptem-ber.该句的补充可令学生记牢该节日,激励自己刻苦学习,勇攀科技高峰。3)Thereareflowersandnationalflagseverywhere.可补充:Therearericeseedlingseverywhere.育种专家袁隆平培育的杂交水稻解决了很大的粮食问题,他的实验基地到处是稻秧。该句的补充可引导学生树立研究农业科学的理想。4)Wehavecelebrateditsince1777.可补充:WehavecelebratedYouthDaysince1939.1919年反帝爱国的“五四运动”是我国新民主主义革命的开端。该句的补充可激发学生的爱国热情。5)YoucanseeAmericanflagseverywhere.可补充:Youcanseenursesanddoctorseverywhere.2019年年末,武汉爆发COVID-19疫情,全国各地医疗志愿者驰援武汉。该句的补充可弘扬无私奉献的精神,同时引导学生树立研究医学的理想。6)Iremainedbythecanyonforhalfanhour.可补充:Iremainedbytheaircraftcarrierforhalfanhour.国产航空母舰的下水标志着我国自主设计制造航母取得重大阶段性成果,有机会参观航母是件荣耀的事。该句的补充可激发学生的民族自豪感,同时引导其积极献身国防科技事业。7)IvisitedtheGaint’sCausewaytwoyearsago.可补充:IvisitedtheXichangSatelliteLaunchCentertwomonthsago.探月工程的成功开展提升了我国的国际地位。该句的补充可引导学生树立勇攀高峰、探索太空的远大理想。8)Sheismyherobecausesheisoneofthebesttabletennisplayersintheworld.可补充:Sheismyherobecausesheisoneofthebesttra-ditionalChineseMedicineprofessorsintheworld.屠呦呦为国争光,发现了青蒿素,获得诺贝尔医学奖。该句的补充可激发学生的报国热情,同时引导其树立研究中医学的理想。9)Intheend,hediesofhiswound.可补充:Intheend,QianXuesendiesofhispulmonaryinfection.钱学森是我国“两弹一星”功勋奖章获得者。该句的补充可引导学生牢记终身学习思想,坚定科技报国的信念。10)DrBethune’sworkforChinesepeoplemadehimaheroinChina.可补充:ProfessorLILanjuan’sworkforthecriticallyillpatientsmadeheraheroineinChina.李兰娟院士的研究成果——人工肝在抗击新冠肺炎疫情的战斗中为降低病死率作出巨大贡献。该句的补充可提高学生为人民服务的意识。

4结论

STEM教育理念的内涵是培养学生的创新能力,激发其科技意识。在中学英语教学内容中补充具有科学背景的例句,可以给枯燥乏味的语言课程增添趣味,也可以让学生明确该课程的工程应用前景而激发学习兴趣,对于培养学生的核心素养具有重要意义。

作者:李荣起 李春明 单位:津县郑保屯镇运河社区小学;中国石油大学(华东)中国石油大学胜利学院

初中英语研究3

一方面,作为语言习得领域的核心理论之一,Long提出的互动假说理论认为互动在语言习得的过程中扮演着重要角色,且认为学习者之间的“意义协商”有效增强了语言的可理解性[5]。互动假说理论以互动主义认识论为哲学基础,该理论的核心内容是,强调互动者之间通过语言结构形式的调整来增强语言的可理解性,以达到最终目的[8]。同时,互动假说理论也没有忽视输入与输出在习得过程中发挥的作用,即该理论在强调互动必要性的同时,重视输入与输出在这一过程中的价值[6]。这一理论对英语课堂中的德育渗透给予了极大的启发。另一方面,道德教育作为促进学生全面发展、发展学生核心素养的重要途径之一,在初中英语教学中的现状却不容乐观,存在教师对英语教材设计的德育因素开发过于形式化、德育渗透的实施途径与方法过于刻板等问题。当前基于互动假说理论对英语教学中德育渗透过程的探究较少,本研究将互动假说理论与初中英语课堂德育相结合,重视德育渗透中的可理解性语言输入、互动与可理解性语言输出对培养学生道德品质的重要意义,这对强化初中英语课堂的德育渗透效果具有重要价值。

1互动假说理论

“互动”一直是外语教学和二语习得研究的高频话题。针对“互动”的研究主要分为两个方向:一方面,以Chomsky为代表的研究者强调学习者先天的语言习得机制在语言习得过程中的重要性,他们认为学习者之间的“互动”只是在这一过程中扮演了“触发”这个机制的角色[2]。另一方面,一些互动主义的研究者认为学习者获取学习信息并完成习得的重要手段之一便是“互动”[1]。在Krashen的可理解性语言输入理论以及Swain的语言输出研究的启发下,可以将Long的互动假说提取出三个要义,即在重视“意义协商”之下学习者互动的重要性的同时,关注语言输入与输出的可理解性对互动过程以及习得过程的作用与影响[6]。一方面,Long基于Krashen针对可理解性语言输入的理论研究提出了互动假说理论[6]。Krashen强调语言输入的可理解性在习得过程中的重要性,即学习者通过获取足量的以及可理解性的输入,便会自然而然地完成语言习得、达成习得目的[5]。另一方面,与Krashen的输入假说相对应,Swain提出的输出假说也对理解互动假说给予了重要的借鉴意义。根据Swain的输出假说,人们在输入过程中倾向于关注对意义的理解,而不会意识到形式的表达[5]。只有通过输出的方式,才能促进学习者对形式意义进行加工,而不是简单的语义加工。简而言之,受Long的互动假说理论启示,英语教师在课堂中进行德育渗透,可以从习得过程中的可理解性语言输入、学习过程中的互动以及语言输出的可理解性这三方面考虑。然而,当前国内外在教学领域基于互动假说的研究主要集中在语言知识的学习上,比如汪清、谢元花探讨了互动假说对英语口语教学的启示[7],而针对情感态度和道德品质的德育研究几乎是空白。因此,基于互动假说的德育研究将会为初中英语德育教学带来新的启发与指导。

2互动假说理论对初中英语教学德育渗透的启示

在互动假说理论下,学习者首先接触语言输入,随后通过学习者之间的互动不断调整自己的语言结构和形式,提高语言的可理解程度,最终通过可理解性语言输出实现交际目的与习得目标[8]。Long在互动假说中主要强调了三个要点,分别是可理解性语言输入的重要性、双向互动之下意义协商的重要性以及可理解性语言输出的重要性[6]。下面以外研社版初中英语教材七年级上册为例,从以上三个方面分别阐述互动假说理论对初中英语教学德育渗透的启发。

2.1在德育渗透过程中提供可理解性语言输入

在互动假说理论下,可理解性语言输入在语言的习得过程中占据着重要位置,学习者对语言输入的理解决定着学习者习得过程的发展[3]。因此,在初中英语德育过程中,教师要想让学生将德育观念内化,就要提供在学生可理解和可接受范围内的德育语言输入。教师可以使用学生早已掌握的语言结构和单词来发出德育活动的相关问题和指令。例如,在面向初中学生提出一个开放性德育问题时,使用简单句的结构会比使用各种形式的从句结构收到学生更加积极的反馈,也更有益于学生对德育观念的理解与内化。以外研社版初中英语七年级上册教材Module2为例,该模块的单元整体框架是讨论家庭成员,那么教师在Module2模块的讲授过程中,可以穿插一个开放性德育问题:在路上遇到摔倒的老奶奶或者老爷爷,你会怎么办呢?教师可以运用多个简单句来表述这一问题,而不是使用复杂的从句结构。因为只有教师的德育渗透对学生而言属于可理解性输入时,学生才有可能围绕德育内容进行进一步互动与输出,进而将其内化为自己的德育观念。

2.2设计师生之间、生生之间的互动式德育渗透活动

如果可理解的输入导致习得的发生,而互动使得输入变得可理解,那么我们便可以假设互动促进了学习者的习得过程。在互动假说理论下,学习者通过互动式沟通活动,以对方的反馈为依据,在不断调整和修正语言结构、形式的过程中,为彼此搭建语言支架[4]。面对当下初中英语德育教学流于形式的问题,设计师生之间、生生之间的德育互动活动便显得尤为重要。英语教师可以在互动过程中,根据学生的反馈和课堂表现及时调整自己的语言输出形式,使德育活动得到学生更多的回应与反馈,进而促使学生将德育观念内化于心,达到提升学生道德品质的目的。以外研社版初中英语七年级上册教材Module6为例,该模块围绕“动物”开展,教师可以设置一个道德困境问题:动物园里的动物应该回归大自然还是留在动物园?在语言输入可理解的前提下,师生之间、生生之间通过意义协商,在互动过程中通过不断调整自己的语言输出来表达自己的观点。经过一系列互动之后,学生会对这一道德困境问题形成更深刻的理解,课堂的德育目标也会在这种师生之间、生生之间的互动式德育渗透活动中实现。

2.3通过可理解性语言输出反思德育渗透过程

Long的互动假说理论强调习得过程中互动的必要性,同时肯定了可理解性语言输出对互动过程以及整个习得过程的重要性[6]。在德育渗透的过程中,要增加学生的可理解性语言输出,学生只有进行足量的语言输出,教师才能进行下一步的教学判断。在德育活动开始前、进行中以及结束后,教师要根据学生的各方面反馈,及时对德育活动进行反思和评价。在德育活动开始前的教学设计中,教师要思考该德育活动是否服务于课堂教学的德育目标,是否紧紧围绕德育目标开展。在德育活动进行中,教师向学生抛出开放性问题,当学生的语言输出释放出不理解的信号时,教师便要反思该德育活动是否符合当下学生的接受程度,或者自己的语言输出形式是否在学生的可理解范围之内。教师要通过这一系列评价和反思,使德育活动更好地服务教学的德育目标。以外研社版初中英语七年级上册教材Module10为例,本模块主要探讨民族节日及其相关的风俗习惯。教师要为学生提供尽可能多的表达机会,让学生有机会表达自己对于民族节日的认识与情感。在学生进行语言输出的过程中,教师和其他学习者可以作为学生意义协商的对象,鼓励学生输出更多的语言,以便于教师进行判断和及时调整下一步的教学措施。在德育渗透的过程中,英语教师要给予学生更多的机会进行可理解性语言输出,在此基础上,教师方可反思德育渗透的过程,判断与选择后续的德育渗透内容与策略。

3结语

本文将Long的互动假说与初中英语教学的德育渗透过程相结合,分析并探讨了互动假说对初中英语德育的启示。在新课程教育改革的背景下,英语教师要改变以往德育教学刻板化、形式化的弊病,使初中英语教学的德育渗透向互动性、深刻性方向发展,促进学生道德品质的提升和英语核心素养的形成。

参考文献

[1]ELLISR.Thestudyofsecondlanguageacquisition[M].Oxford:OUP,1994:261.

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初中英语范文第2篇

第一阶段是以课本为主的复习。这个阶段按每课或每单元进行全面复习。但要突出和解决重点和难点。如:复习到第四册第12课的语法“have(has)been”和“have(has)gone”的区别时,应当非凡讲清楚它们之间的相似点和不同点。相似点:两句都有去某个地方的意思。不同点:“have(has)been”是曾经到过某地,现在人已经回到说话的地方。如:IhavebeentoBeijing.(我曾经到过北京。)而“have(has)gone”是表示去某地方的人不在说话的地方,或是人已经向某地出发在于路上,或是人已经到达某处,或是人已经在返回的路上。如:HehasgonetoBeijing.(他已经去北京了。)

第二阶段是进行专项复习。现以语音、词汇、句型和动词的时态的复习为例,分述于下:

一,语音的复习:语音的复了按《初中英语学习记忆手册》(福建少年儿童出版社出版)第一部分中的表格进行全面复习外,还要针对一些比较轻易混淆而又能用形象化记忆的单词,编了顺口溜。

二,词汇的复习:词汇的复习,采用下列几种归纳比较的方法:

1、同音异形词的归纳。例如:no-Know,father-farther,our-hour,write-right,etc.

2、词义的归纳。

①一词多义:如:stopv.停止,n.停车站。watchv.观看,n.手表。

②一义多词:如:say可归纳比较tell,speak,talk.

③同义词:如:begin-start,rest-break,difficult-hard,etc.

④反义词:如:above-below,open-clost,up-down,man-woman,etc.

3、词类的归纳。例如:

①学习用品名称:pen.pencil,pencil-box,knife,ruler,rubber,ink,sch

②月份名称:January,February,March,April,May,June,July,August,September,October,November,December.

③星期名称:Sunday,Monday,Tuesday,Wednesday,Thursday,Friday,Saturday.

4、按构词法归纳。例如:

①派生:把前后缀加在词干上,构成新词。如后辍er加在有些动词后面,表示从事某种动作的人或物。如:build?builder,sing?singer,teach?teacher,work?worker,etc.如前缀un加在有些词语前面,就将原词义改变为另外的词义。如:fair?unfair,known?unknown,able?unable,happy?unhappy,etc.

②合成:把几个词合成为一个新词。如:news+paper=newspaper;black+board=blackboard;basket+ball=backetball,etc.

5、其他归纳比较的方法,不一一列举。

三,句型的复习:句型的复习一般采取句型转换或改写句子的方式来进行操练和巩固。例如:

1、…so…that…,…too…to和…enoughto…

Heissoyoungthathecan’tgotoschool.(复合句)

Heistooyoungtogotoschool.(简单句)

Heisn’toldenoughtogotoschool.(简单句)

2、both…and…和notonly…butalso…

Bothmyfatherandmymotherareteachers.(动词用复数)

Notonlymyfatherbutalsomymotherisateacher.(动词用单数)

3、neither…nor…和either…or…

Neithertheboynorthegirlknowstheanswer.(两人都不懂得答案。)

Eithertheboyorthegirlknowstheanswers.(两人中有一人懂得答案。)

4、Ittakessb.sometimetodosth.改写为sb.spendssometime(in)doingsth.(某人花费多少时间做某事)

Ittookmetwohourstofinishmyhomework.

Ispenttwohours(in)finishingmyhomework.

另外,在这种专项的练习过程中,列表进行比较也是十分重要的,以下列举两表说明:

表一:连系动词“be”与行为动词的比较

由于学生对连系动词“be”和行动词的概念模糊,但他们对最早学到的“be”的印象比较深刻,因此,学生把有关“be”动词的肯定句变为否定句时,都能在“be”动词后加“not”,若变成一般疑问句时,也会将“be”动词调到句首。但行为动词的肯定句变为否定句或一般疑问句时,需要借用助动词-do(does)或do(does)not。现列表比较如下:____________________________________________________________________

动词连系动词“be”行为动词____________________________________________________________________句式____________________________________________________________________肯定句I’mastudent.Istudyhard.___________________________________________________________________否定句I’mnotastudent.Idon’tstudyhard.____________________________________________________________________疑问句Areyouastudent?Doyoustudyhard?____________________________________________________________________肯定回答Yes,Iam.Yes,Ido.____________________________________________________________________否定回答No,I’mnot.No,Idon’t.____________________________________________________________________

表二:动词“have”的非凡作用

由于“have”一词本身的词义是“有”,当它作为“有”解释时,它可以当作助动词作用,但是当它与一些名词构成词组时,就失去了“有”的意义,也就不能当作动词作用。如:

havelunch,havelessons,haveagoodtime,etc.现将“have”可当作助动词和不可当作助词列表比较于下:____________________________________________________________________

have可当作助动词不可当作助动词____________________________________________________________________

句式____________________________________________________________________肯定句Ihaveabook.Ihavelunchathome.____________________________________________________________________

否定句Ihaven’tabook.Idon’thavelunchathome.____________________________________________________________________

疑问句Haveyouabook?Doyouhavelunchathome?____________________________________________________________________

肯定答句Yes,Ihave.Yes,Ido.____________________________________________________________________

否定答句No,Ihaven’t.No,Idon’t.____________________________________________________________________

四、动词的时态复习:时态的复习以一般现在时为例,现列两表比较于下:

表一:一般现在时的用法和句式____________________________________________________________________

时态用法句式____________________________________________________________________

一1、表示经常的习惯性动主语

般作和经常性状态。1、第一人称动词

现2、表示客观事实或普遍第二人称+原形

在真理。第三人称复数

时3、在时间或条件状语从2、第三人称单数+

句中,主句用一般将来时,从动词加“s”或加“es”

句则用一般现在时。____________________________________________________________________

注:当变换句型时,需要借用助动词do(does)或do(does)not.

表二:主语为第三人称单数与其他人称时所用的行为动词的比较:(以he和we为例)____________________________________________________________________

主语第三人称单数其他人称____________________________________________________________________

句式____________________________________________________________________

肯定句Hestudieshard.Westudyhard.____________________________________________________________________

否定句Hedoesn’tstudyhard.Wedon’tstudyhard.____________________________________________________________________

疑问句Doeshestudyhard?Doyoustudyhard?____________________________________________________________________

肯定答句Yes,hedoes.Yes,wedo.____________________________________________________________________

否定答句No,hedoesn’t.NO,wedon’t.____________________________________________________________________

第三阶段是进行综合练习和选用模拟考卷。综合练习是一种通过全面的复习,使学生所把握的各种知识更加巩固和扎实的手段。综合练习的内容是根据中考试题的总设计,一般按语音、词汇、语法(选择填空、句型转换、动词填空)和综合应用(补全对话,综合填空,阅读理解)等四个部分的题型和顺序。教师编写练习题时要将学生在平时做练习时出现的典型错误,尤其轻易混淆的词语列出。如:

1、“say”与“says”的读音应分别为[sei]和[sez]。

2、含有“…thananyotherone”和“…thananyoftheotherones”的句子应注重分别。例如:

①TheGreatPyramidisbiggerthananyotherpyramid.

②TheGreatPyramidisbiggerthananyoftheotherpyramids.

3、牵涉到短暂性动词的句子:(以join为例)

LiMingjoinedthearmyin1991.

LiMinghasbeenasoldierforthreeyears.

LiMinghasbeeninthearmyforthreeyears.

初中英语范文第3篇

1.全面深化教育改革带来的挑战:2013年秋,多省公布中高考改革要点:语文总分上调,英语总分下降,而且将执行社会化考试,学生可多次参加,按其中最好一次计入总分。这些教育改革方案使得英语以往的重要位置受到极大挑战。

2.教师的自身素质:英语课堂教学需以生动、活泼、趣味的形式来吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣。广大英语教师还没摆脱传统教学观念的束缚,课堂英语口语教学使用十分有限。对学生运用能力和交际能力的培养、学习兴趣和学习动机的培养有待进一步提高。“老师讲,学生听;老师写,学生记;老师考,学生背”的现象仍存在于农村中学的英语课堂教学中。

3.教师参加教学研究的积极性和主动性有待加强:教学研究是对平时教育教学进行总结、反思和深化的重要形式,能有效促进教学改革,提高课堂教学效率。很多农村中学教研组的任务,主要是组织教师完成学校要求检查的各项教学常规和下达的公开课听、评课任务,教研工作仍缺乏主动性和创新精神,一定程度上制约着教师教学水平提高。

二、解决困难与应对策略

1.构建“尊重、平等、和谐、合作”的良好师生关系。古人云:“亲其师,信其道。”学生对老师有好感,就乐意接受老师的教诲,便能创建?“学而不厌,悔而不倦”的良好氛围。教师要投入真挚的感情,做到“爱生如子”,这样便会受到学生的爱戴,赢得学生的欢迎与尊敬。我们还要建立民主、平等的师生关系,积极创设和谐、激情的课堂氛围,增强师生之间的教学互动,建立一种有效的双向或多向的师生教学互动,通过师生、生生之间多层次的富有成效的互动、交流,让学生掌握知识,发展能力。

2.全面深入开展“实施有效教学,打造高效英语课堂”活动。

(1)高效的英语课堂教学,教师先要有高效的教学准备环节,否则,谈不上有效的英语课堂教学。我们要先做好教学目标设定、教材处理、确定教学组织形式、设计教学环节及编写教学方案等准备工作。教师认真研究课程标准,独自钻研教材,善于发现、研究教学过程中的问题,探讨构建有效课堂的最佳路径。

(2)提高英语课堂教学的有效性,课堂是教师实现“高效课堂”活动的主阵地,也是关键环节。我们要提高教学内容、活动、方法、交流、手段、问题设计等方面有效性。教师依据教学目标,确立重点,优化选择。强调过程与方法、情感、态度和价值观目标,同时保证知识教学的有效性。教师必须致力于“导”,服务于“学”,依据特定教学目标的实现来选择特定的教学方法。

(3)践行“先学后教”、倡导“学案导学”。“先学后教”的实质是把学习的主动权还给学生,在实施过程中要把握其核心要点。教师通过“学案导学”把教与学紧密结合起来,提高教师“导”的技能,增加学生“演”的活动,让学生积极参与。在教师指导下,学生自己探索、练习、巩固、归纳、提炼、反思,发挥学生在学习中的主体作用。教师还应善于运用新理念、新方法来指导英语课堂教学,让学生真正成为课堂学习的主人,以此来激发学生英语学习的主动性和积极性。

3.积极开展英语教学研究,加强师资队伍建设。高效的教学效果源于高水平高素质的英语教师队伍。为提高教师的教学水平和教研能力,我们应加强教师课例观摩研讨活动。“好课”是从课堂实践中熔炼出来的,没有任何捷径可行,这是教育行为修炼法则。课例观摩、课题研讨是提高教学技能的有效途径,也是青年教师走向成熟的必由之路。无论观摩的课质量高低,都可以给我们启迪,优秀的可以给我们好的榜样,不足的可以起到提醒警示作用。教师应通过对别人的观察和反馈提高自己的教学水平。课例观摩研讨对授课者和学习者都有促进作用。教师通过备课、讲课、观摩、评课、研讨、反思等发现教学中的诸多不足,并总结教学经验。这也是一项集学习、实践、研究、合作为一体的有效校本教研,又是促进教师专业成长、提高教师教学水平的有效途径。为打造一支高水平的英语教师队伍、提高英语教学的整体质量做最有力的铺垫。

4.培养学生良好的学习习惯。教师综合能力的提高,教学理念的更新,教学方法的改进,课堂教学的优化,对于提高英语课堂教学效率都将发生积极的作用。但是,学生是学习的主体,如何激发学生的英语学习兴趣,培养学生良好的学习习惯,才是提高英语教学效果的关健。俗话说,学习有法,学无定法,贵在得法。因此,我们平时应特别培养学生良好的学习习惯。让学生养成课前预习、课后复习习惯,上课认真听讲、积极参与课堂教学活动习惯。教师还要培养学生晨读、朗读和课外阅读的良好习惯,恰当地使用课外辅助用书,扩大知识面。只要学生养成了良好的学习习惯,他们对英语学习就会产生浓厚兴趣,英语教学质量就能得到稳步提升。

初中英语范文第4篇

摘要:英语这门学科在学生中考的比重比较大,因此,如何提高学生的英语成绩是一线英语教师的教学核心内容。在该文中笔者具体阐述费曼学习法在初中英语学习中的原理和实施策略。关键词:费曼学习法;分享;初中英语;基础知识进入初中以后,《新课标》和《考试大纲》对学生的英语能力提出了更高的要求。需要记忆的单词和语法点逐渐增多、对听说读写技能的要求也越来越高,使许多同学觉得英语学习日渐复杂,学习起来有心无力,经常处于杂乱无章的状态。与学生交流学习方法的过程中发现学生大多数的采用的学习方法就是认真听讲,多整理干净整洁的笔记,多刷题目等。这些方法虽然使学生看起来认真刻苦,但是在学习的过程中学生对知识的掌握仅仅停留在记笔记上,并未能将知识内化到自己的头脑中来,从而导致学习效率低,成绩提不上,自信心受挫等消极影响[1]。

1什么是费曼学习法

如果有看过《奇葩说》的人,肯定会对“学霸型辩手”哈佛博士詹青云印象深刻。在这个节目中,令我钦佩的不仅仅是她辩才无碍,更是她超强的记忆力,在节目中能够自如地引用古往今来的历史事件和文学名著。在4岁~5岁的时候,詹青云已经能够把四大名著背熟,并且将其滔滔不绝地讲述出来。对于这件事情,她提到了自己记忆力超群的原因是她喜欢和自己的好朋友分享自己看过的故事。为了给自己的好朋友讲故事,她首先要自己熟读这些书籍,并且要修饰语言,以便自己的朋友能够听懂故事、有听故事的兴趣。时间一长,对于四大名著的故事她都能信手拈来。从詹青云的故事中,我们不难发现她所采用的学习方法其实非常简单——她只是在给自己好朋友分享自己看过的故事,从而逐渐形成了一套有效的学习方法。而这一种方法正是举世闻名的“费曼学习法”[2]。倡导该学习方法的是1965年诺贝尔物理学奖获得者理查德·菲利普斯·费曼(RichardPhilipsFeynman)。费曼同时也是加州理工学院最受欢迎的教师之一,他的课堂深入浅出,座无虚席。他所著的《费曼物理学讲义》至今还在被大学生们使用。费曼非常热爱自己的教师角色,他认为:要是不能把一个科学概念讲得让一个大学新生也能听懂,那就说明你自己这个概念也是一知半解的。因此,他也被称为老师的老师。用一句话概括费曼学习法:就是学任何东西,如果你能用最简单的话,用自己的话,不带行话术语,上至讲给八十岁的老人,下到与八岁的儿童进行分享,当这些人都听懂了,那么你就把这个概念真正地掌握了。其实,早在两千多年前的《礼记·学记》中就已有这方面教育理念的阐述:“学然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自强也。故曰教学相长也。”在这句话中最核心的意思就是教学相长,和费曼学习法其实不谋而合。从中我们可以看出,该学习方法的核心观点认为:对所学知识掌握程度的终极测试,是传授给他人的能力[3]。

2费曼学习法在夯实初中英语基础知识中运用的步骤

费曼学习法,总共分五步,轻松易懂:第一,确定学习目标;第二,理解学习目标;第三,模拟讲授;第四,及时深化;第五,构建知识体系。费曼学习法的具体步骤如下:第一步:(对于一个你已学会的知识)假设你需要把它教给一个还没有掌握该部分知识的孩子。在确定学习目标时可以采用SMART原则。其中S代表了special,表示目标制定一定要是具体,让人知道应该怎么做,不能模棱两可。M代表了measurable,指目标或者指标要是能够测量,并能够给出明确判断,比如通过数据或成绩。A代表了attainable,指的是在给自己或者他人确定目标的时候,目标不能定太高,也不能太低,如果太高的话容易打击人积极性,如果太低又没有挑战性,最好是在最近发展区内。R表示relevant,指的是目标与目标之间要有一定的关联性,整体都是为大目标或者大方向服务。T代表了time,也就是时效性,将目标拆分成几个小目标及对应完成的时间节点。对于一个目标而言,如果没有截止期限,那么就基本等同于无效,这也是拖延最大的敌人。第二步:在理解学习目标的过程中学生可以采用简化、类比、可视化这三种方法或者将这三种方法融合起来进行理解。在理解的过程中,尽可能简化概念,用自己原有的认知结构中的知识进行类比,从而将知识进行新的建构。第三步:模拟讲授,假设自己是一名老师试图将这个知识点教给学生。这个学生甚至可以是菜鸟,标准是让对方完全听懂。此步骤在整个环节中最为重要。通过这个步骤,可以检验出自己对所学知识的掌握程度,可以明确自己进一步的学习方向。在第二步和第三步中我们需要注意的是,一定要用自己的语言,而不能使用课本上或者很学术的话语来进行理解和阐述。例如,我们今天的学习目标是学会音标/æ/的发音,我们在理解的过程中仅仅停留在课本中的描述:“和/e/的音非常相似,舌尖抵下齿背。舌前部稍稍向硬腭抬起,嘴唇尽量向两侧分开,嘴巴张开较大。”就说明我们对这里理论还没有足够的理解,要尽可能地使用通俗易懂的语言表达,并使用比喻的方法,创建一个类比。例如我们在讲解音标/æ/的发音时,可以给这个音命名为“老羊音”在发“咩”这个音的时候口型会不自觉地张大,舌尖会自然而然地抵下齿背,这样通过一个形象的类比就会使自己和其他可能正在倾听的人简单快速地掌握正确的发音方式。第四步:及时深化,如果在模拟讲授环节觉得自己遇到疑惑而难以进行下去,我们就应该对存在的疑惑进行及时分析和解决。想办法创建一个更好的类比并进一步完善我们自身的知识体系,直到我们自己感觉到对概念有更加清晰全面的理解,并能够以简单明了的话语向他人讲解为止。第五步:构建知识体系。上面的四步均是针对某一个别知识点来阐明的,放眼我们整个夯实英语基础的过程,语音、词汇、语法的基础知识的背后都是相互关联的。布鲁纳的认知发现理论认为:所谓的认知结构就是头脑中的知识结构。学习者不是被动地接受知识而是主动地获取知识,并通过把获得的新知识和已有的认知结构联系起来,积极地建构知识体系。而费曼学习法就是将学生置身于学习情境中,使学生在分享知识的过程中发现自己的问题,从而通过及时深化获得问题答案的一种学习方式。费曼本人的老师Wheeler,也曾经说过:“一个人只有通过教学,才能学会什么。”在实际的教学活动中,我们师生也会在不知不觉间使用到费曼学习法。比如,教师上一堂课之前需要备课,在备课的环节中我们要明确教学目标,对教学目标进行简化、类比和归纳等从而使得知识可以更好地向学生传递。同时,很多教师在讲解的过程中,讲着讲着自己突然茅塞顿开!从学生的角度看,费曼学习法的一个突出特点就是“教学相长”。平时我们常说有些人“好为人师”,这句话如果用在成人身上恐怕更多的是贬义,但用在学生身上却是值得鼓励和推行的学习方法。我们完全可以利用学生“好为人师”这一心理特点,既可以“屈尊”做孩子的“学生”,实现有意义的翻转课堂,让又可以增加学生之间的情谊,提高学生对英语学习的信心和兴趣。

3有效输入和高效输出

由上述的步骤分解我们可以观察到,费曼学习法是一种典型的以输出式为特点的学习方法,它要求我们在学习后,把知识教给一个完全不了解该部分知识的人。我们要想做到向别人从零开始传授知识,并确保这个人也会掌握该知识,就必须先保证自己能够对知识融会贯通,并把它由繁化简,使用更通俗易懂的语言教给别人,这样才能达到学习目的[4]。仅仅从表面上看,费曼学习法是在教别人的过程,看似处于输出的一方,但实际上是以“教”的方式,“逼迫”自己主动对所学的知识以个人的知识背景和浅显易懂的语言进行吃透和理解,在教的过程中还能察觉到自己在哪方面有所欠缺,这完全就是一种有意识的主动学习。费曼学习法的神奇之处在于让那些主动“传授”知识的人获得惊人的学习效率,而且这种学习效率极大程度上超越了自己一个人“单打独斗”时的学习效率。为了输出不得不进行大量的输入,间接获取更大的学习效果,反而提高了自己。总结起来可以说是输出倒逼输入。要解释这一现象,就要从一个很著名的“学习金字塔”理论说起。此理论揭示了不同的学习方式两个星期后的“信息存留率”。数据表明:听讲、阅读、视听、示范或演示这几种学习方式的信息存留率相对较低,从5%到30%依次不等,最多不超过30%,属于被动学习。而讨论、实际演练/做中学、教给他人这几种学习方式信息存留率就相对高一些,一般在50%以上,属于主动式学习。信息存留率最高的学习方式就是以传授他人知识为特点的费曼学习法,它的信息存留率在两个星期后竟然高达了90%。因此,可以从“学习金字塔”理论中得出结论:以输出方式为主的学习效率,要远远好于单纯的输入式学习!虽然输出式学习是一种“最有效的学习方法”但是它却要有一个必要的前提——那便是先进行有效的输入。只能先进行有效输入才能有高效输出!本质上英语学习过程是语言输入和输出的过程。英语学习中的语言输入和输出相互影响,相辅相成。输入是输出的必要前提,输出是输入的目的,反过来对输入具有反拨作用。而我们费曼学习法可以更好地体现出这一过程来。用一句古代谚语来形容有效输入和高效输出的关系就是:“师傅领进门,修行在个人。”师傅领进门指的是有效的输入,修行在个人是指师傅为学生提供有意义的学习环境,使学生在有效输入的前提下可以进行高效输出。后者说的高效输出则需要学生遵循费曼学习法的步骤才可以实现。

4运用费曼学习法的注意事项

我们在带领学生学习语法的过程中发现,教师教得再用心,学生能理解,但却不会用,想不起来对应的考点,经常会出现知识的混淆,做题时一做就出错等。这些现象是学生成绩提不上去,能力欠佳的主要原因。而这个原因的背后则是学生信息提取失败的表现。那我们如何帮助学生更好地理解知识并成功地在讲授环节将信息提取出来呢?1)概念简化。有一个节目叫《奇葩说》,在这个节目海选时高晓松和蔡康永并排齐坐,参赛选手一个接一个地来展示自己。令我印象深刻的是有一位选手说自己对历史可以信手拈来,尤其是对汉代历史颇为精通。随后,高晓松发问:“汉朝有多少个皇帝?他们分别是谁呢?”选手先回答说:“前十二和后十二”。随后选手便掰着手指头一个一个地说:“汉高帝、汉文帝……”然后,高晓松坐不住了,直接说道:“高惠文景武昭宣,元成哀平孺子篡,光武明章和殇安,顺冲质帝恒灵献”。高晓松直接把这么多的皇帝,编了个顺口溜出来。这就是概念简化。同样在我们英语语法学习的过程中也会经常使用到一些语法口诀,做到概念简化,减轻记忆负担,提高信息提取的准确度。比如现在大部分学生耳熟能详的口诀有:be的用法口诀:我用am,你用are,is连着他,她,它;单数名词用is,复数名词全用are.变疑问,往前提,句末问号莫丢弃,变否定,更容易,be后not莫忘记,疑问否定任你变,句首大写莫迟疑。学生在有效输入的过程中,经常使用口诀记忆,不仅可以减少记忆负担,还可以增加学习英语的兴趣,鼓励学生自己编口诀的同时还可以提高学生的学习英语主动性。当然,除了概念简化以外还有在上文刚刚提到过的类比。中国有一句古语:“授人以鱼不如授人以渔”,不论是简化也好还是类比也罢,这些不仅仅是学习方法,更是思维习惯。我们不能仅仅教给学生知识,更要教给学生学习的方法,帮助学生成为会学习,爱学习的人。2)及时回顾。在心理学中有一个概念叫作“艾宾浩斯遗忘曲线”。此理论是由德国心理学家艾宾浩斯(H.Ebbinghaus)研究发现的,遗忘在学习之后立即开始,而且遗忘的进程并不是均匀的。学习后遗忘的进程很快,并且是先快后慢。通过观察曲线(见图1),我们会发现,学得的知识在一天后,如不抓紧复习,就只剩下原来的33.7%。随着时间的推移,遗忘的速度减慢,遗忘的数量也就减少。有人做过一个实验,两组学生学习一段课文,甲组在学习后不及时复习,一天后记忆率为36%,一周后只剩下13%。然而乙组按艾宾浩斯记忆规律复习,一天后保持记忆率在98%,一周后仍然保持86%,乙组的记忆率明显高于甲组。合。我们教师在学生的日常学习过程中,也可以将艾宾浩斯记忆曲线作为复习指导的依据,督促学生进行复习任务。只有这样,在最后才能保证良好的学习效果。

5总结

综上所述,我们帮助学生夯实英语基础知识,提高学生的学习能力不是一蹴而就的事情,在过程中一定要充满耐心并采用适当的方法。鼓励学生进行积极主动的传授式学习,使学生可以在分享自己所学知识的过程中不仅收获了知识还将收获新的学习方法,体验英语学习的乐趣,增加学生的自我价值感,从而促进学生的综合发展。

作者:任婧 单位:吉林师范大学

初中英语教学应用2

目前,我国多数中学存在家庭作业多、灌输式教学、作业打卡群、照着教材教等现状。除此之外,初中英语教师很少系统教授学生音标,教师过于注重语法知识的教学,对于单词的发音大多数只是采用领读的方式,导致学生不会自己拼读单词、背单词时死记硬背、对学习英语毫无兴趣等现象。要想让学生对英语学习感兴趣,应该从最源头即音标来教授学生,音标就像最初学习汉语拼音一样,如果在学习中文时,一开始没有学汉语拼音的话,是不可能认识很多字,只有当学习了拼音,通过大量阅读有关拼音的书籍,才慢慢认识了许多汉字,然后不需要借助有拼音提示的书本,也能进行阅读。学习英文也是同样的道理,假如一开始没有认真系统地学习音标,只是听着老师的领读进行学习的话,这是达不到一个很好的学习英语的效果,只有教授学生音标,让学生掌握一些学习英语的方式,学生才有动力去学英语。

1初中英语音标教学现状

1.1学校注重应试教育,很少关注学生英语口语表达很多学校一味地强调学生的成绩高低和升学率,中学应试教育使得学生把更多的时间花费在听力、语法、阅读和写作上,一定程度削弱了对语音准确性的把握,忽视了学生讲英语的重要性[1]。所以,很多学生到了大学还是不敢讲英语,因为他们的学习环境限制了他们的表达能力,有的教师并没有意识到学生学习音标的重要性,更没有提出相关措施来解决问题。

1.2教师教授音标的“附带性”零星的语音学习或课本末的语音学习很容易被教师与学生把它视为“附带物”一晃而过,从而忽视语音的教学,语音成为学生起始阶段英语学习的“拦路虎”[2]。相当多学生会用汉语来注明发音,例如“thankyou”会写上“三克油”和“tiger”会写上“泰格”等来帮助自己记住词组及单词的发音。随着英语词汇量及词汇难度不断增加,以谐音来记住单词的发音最终还是行不通。同时,有些教师的专业性不强,有些教师自己的发音也不是很好,并且还带有很重的地方口音,有些教师是学其他专业,只是对英语很感兴趣,最后考取了教师资格证和编制,这样他们只是对学习英语可能有一定优势,但是在教学方面还是缺乏一些专业性,而课本末的语音学习,也只会促使英语教师不会探究音标的发音要领,而只是稍微讲一点音标的发音。

1.3学生的学习主动性不强通过笔者之前教过的初中生,在问卷调查他们学习英语情况的时候,发现他们都没有系统地学习过音标,对英语的兴趣也不高,他们普遍说的是离开英语教师的领读之后,自己不会拼读,记单词也是死记硬背,所以导致学习的积极性不高,他们虽然意识到这些问题,但是就是因为缺乏主动性,怕自己提的问题是错的。因此,学生依赖心理加强,自我实践能力受到阻碍,学生自己不能识读单词,只能依赖老师的反复教读,一旦离开了老师,自己没有把握[3]。那么,怎么样来解决这些问题呢?如何使学生学好音标,从而提高他们学习英语的兴趣呢?可以采取以下策略。

1.4学校应开设音标课目前学校还没有设置专门的音标课程,许多学生没有掌握好音标,学校应该在初一上学期开设一门音标课,可以设计一个16~20课时的音标课,根据以下系统教授音标的方法,再加上每节课系统教学生3-4个音标,这样学生在学习英语课的同时,也可以系统地学好音标,为之后每个阶段学习英语打下牢固的音标基础,还可以让学生学会拼读单词和通过音标来提高记忆单词的效率,从而提高学生学习英语的积极性。

1.5初中英语教师应提高自身的专业素养初中英语教师首先要自己系统地学好音标,比如买一些相关书籍和看一些相关视频,而且应该不断地模仿发音与练习。其次,要站在学生的角度去备好课,在备课之前,多想想自己这样讲课,学生是否能够听懂听明白,在教学的过程中,要重视教授学生音标,可以让学生先意识到发音是舌头与口腔器官的摆放位置有关,并且教他们如何运用音标轻松记单词,从而提高他们学习英语的兴趣。然后在课堂上与学生进行互动,达到一种输入式与输出式并存的教学效果,从而提高学生的积极性和提高教师的教学能力。最后,教师在课堂上多鼓励学生问问题,这样有利于促进教师与学生之间的交流,也会让教师在教学的过程中发现学生的问题,从而改进自己的教学方式,进而实现良好的教学相长的目的。

2系统教授音标的方法

2.1教授发音要领发音要领是学生学好音标的前提,只有让学生知道每个音标是怎么发出来的、口型是怎样的,才能让学生理解每个音标发音的关键所在,例如:音标/s/的发音口型和汉语拼音s相似——上下齿轻微闭合,透过上下齿之间的缝隙向外吐气。两者的区别在于发/s/时,只有气流吐出,声带不振动;而发汉语拼音s时,声带要振动[4]。这样的方式可以让学生把汉语拼音和英语音标的发音结合起来,起到举一反三的作用。2.2教授发音规律发音规律是指字母或字母组合发什么音,它们都有一个规律,而不是随便发一个音。例如:字母c一般发/s/和/k/的音:boss、cake,字母g发/g/音:get、good等。从中可以看出有些字母对应的音标就是它本身,但是有些不一样,甚至一个字母在不同单词里有不同的发音。因此,这就需要教师在教学的过程中多总结这样的发音规律,并且运用重复发音的方式,让学生慢慢记住。

2.3教授音标的自然拼读自然拼读是让学生学会自己拼读的最好的方式,音标的自然拼读最适用的原则是一个辅音音标和一个元音音标结合在一起,例如:/p/—/ɔ/—/pɔ/。笔者在之前的教学中使用了该方法,学生们基本在第三节课都可以慢慢靠自己拼读音标,然后把单词的发音读出来。同时,在学生掌握了发音规律和音标的自然拼读的基础上,可以运用拼读的方式,教学生如何不借助音标就可以把单词读出来。

2.4讲授单词的发音技巧在学习前三个阶段的基础之上,接下来讲单词的发音会比较简单,这时候需要老师教学生怎么拼读音标,然后把每个拼读音节结合在一起,最后发出单词的音出来。例如:单词alive/əlaiv/,它是分为三个音:/ə/、/lai/、/v/,先把每个音发好,然后整合在一起,在一开始,教师最好用不同颜色来标明三个音节,这样可以让学生很形象地看懂。

2.5讲授汉语拼音字母与音标教学相结合的方法在教授音标之前,教师应该先要让学生复习26个汉语拼音字母,因为它们大多数的发音与音标非常相似,在之前的教学过程中,笔者采取了该方式,但是感到惊讶的是部分学生连26个汉语拼音都不会读,因此,足以说明在教授音标之前让学生复习汉语拼音的必要性,并且提醒学生可以把部分音标的发音与汉语拼音字母的发音相结合,但是不要弄混淆,这样的一种方式可以让学生知道学习音标跟学习中文一样,并且先让学生大概了解国际音标有48个,其中元音音标20个,辅音音标28个,再讲一下48个音标的发音,之后再细讲每个音标。

2.6讲授口腔及发声器官的知识教师要注重教授学生口腔及发声器官的知识,可以让学生先意识到发音与舌头和口腔器官的摆放位置有关,例如:鼻腔、鼻子、齿龈、上唇、硬腭和软腭等,这些口腔器官大多数是简单的,只需要让学生大概了解基本的发声器官有哪些,再着重说明硬腭和软腭这两个比较难的部位。因此,可以让学生用一面镜子对照发音图和自己口腔的变化来发音[5],这样也可以激发学生对于音标发音的兴趣,也会使学生懂得音标的奥妙所在。2.7教授学生如何读句子在学习完单词之后,学生也要学会如何读句子,这样可以培养学生的语感和听力,同时教授学生一些读句子的注意事项和技巧,以便让学生读出流利的句子。如:重读、弱读、失去爆破、连读等。

2.8学生要敢于尝试与挑战自己根据桑代克的“试误”说理论,学生要敢于尝试与挑战自己。这种学习过程是渐进的“尝试与错误”直至最后成功的过程,简称试误说[6]。学生在发现自己没有学音标或者没有学好音标导致自己对学习英语不感兴趣时,应该多跟老师进行交流,教师也应根据这一情况从而会系统地教授英语音标,在刚开始学习音标时候,学生可能做不到发音标准,通过一次又一次的尝试来练习音标,再通过一次又一次的纠音,最后会有所进步。因此,作为学生,当自己不会拼读音标时,不要退缩,应该积极地提出来,每次积累一点知识,最后才会厚积薄发,掌握所有音标的发音,也会使得自己产生自我效能感。由于有不少初中英语教师不系统教授学生音标,导致学生对学习英语不感兴趣这一现状,学校应该通过开设音标课,初中英语教师应通过努力提高自身的专业素养,教授音标的自然拼读,讲授单词的发音技巧,将汉语拼音字母与音标教学相结合,讲授口腔及发声器官的知识等策略来激发学生学习英语的兴趣,从根本上帮助学生掌握基本的英语音标知识,从而促进教学质量,达到实现英语教学的最佳效果。

作者:汪丽君 周祁林 单位:黔南民族师范学院

初中英语教学应用3

在新的时代背景下,英语对人们的日常生活产生了很大影响,这也对学生的英语水平提出了新的要求。在英语学习中,听说能力是评定学生英语综合水平的重要参考标准。事实上,英语作为一门语言,最主要的功能就是帮助人们进行高效交流,学好英语的学生,可以和不同国家的人交流自己的看法,从而对不同地区的文化产生更加深入的了解,这对他们之后的学习和生活有非常重要的意义。但是,在实际初中英语的教学中,教师并未对培养学生的听说能力充分重视,致使很多问题依然存在于英语教学的过程中,这在很大程度上阻碍了英语教学质量及学生英语核心素养的全面发展。

一、初中英语教学中培养学生英语核心素养之听说能力存在的问题

(一)学生缺乏英语听说兴趣学生缺乏必要的英语听说兴趣是初中英语教学中存在的一大问题之一。在课堂中,部分教师会尽可能用纯英语授课,并尝试与学生进行互动,但是,学生的反应并不积极,这对教师的授课效率会产生很大影响。此外,部分学生在英语课堂中,会存在交头接耳、趴桌子睡觉的现象,这是学生缺乏英语学习兴趣的又一个表现。出现这种情况的原因在于,当前英语课堂的教学模式较为固化,通常是教师先教授学生单词,而后给学生一段时间进行记忆,最后带领学生阅读教材中的英语文章。整个教学过程都是教师占据主导地位,学生的参与感很低,因此,他们很难从英语课堂中感受到快乐。此外,教学内容单一也是影响学生学习兴趣的重要因素。在教学中,教师很少对英语教材的内容进行扩充,导致学生很容易对授课内容产生厌倦,从而影响了英语学习兴趣。

(二)缺乏必要的听说环境对英语学习来说,良好的听说环境能在很大程度上影响学生的学习质量。但是,当前初中英语教学的听说环境并不理想,这对学生进行高效的英语学习产生了很大的阻碍作用,更限制了初中生英语核心素养之听说能力的进一步提升。我国并非英语国家,学生在生活中很少会接触到良好的英语环境,这就导致他们在学到英语知识后,很少有机会将所学知识应用到实际生活中,这在很大程度上影响了英语学习质量。此外,在以往教学中,教师经常会将教学重点放在传授学生单词、语法等内容上,并在无意中忽视了英语听说能力对学生进行英语学习的重要作用。长此以往,学生会学成“哑巴英语”,即能认识单词,会做题,但无法开口和他人交流,这严重违背了英语核心素养对学生听说能力的要求。此外,即使部分学生能开口和别人沟通,但缺乏必要的练习,他们经常说的也是“中式英语”。

(三)未能养成听说习惯受应试观念影响,学生并未对培养自己的听说能力提起重视,他们更倾向于将时间花费在背诵单词、英语文章和英语语法上,缺乏必要的英语听说习惯。此外,在教学中,部分教师的“唯分数论”思想较为严重,很少对培养学生的听说能力投入大量精力,这也在很大程度上阻碍了学生英语听说习惯的养成。长此以往,学生会逐渐忽视英语听说能力的重要性,从而出现“考试分数高,英语听说水平低”的情况,这对他们之后更深层次的英语学习将造成很大的影响。因此,帮助学生养成良好的英语听说习惯,应成为每位初中英语教师的重点关注内容之一。

二、“互联网+”背景下培养初中学生英语核心素养之听说能力的策略

(一)将微课引入英语课堂,提升学生的英语听说兴趣兴趣是学生进行高效英语学习的基石,缺乏英语听说兴趣的学生很难进行高质量的初中英语学习。在互联网背景下,教师的授课模式得到了极大丰富,微课视频作为一种新兴的教学模式,受到了众多教育者的青睐。借助微课视频,教师可有效丰富英语教学内容,并以此将学生的英语听说兴趣激发到新的高度。在开展初中英语教学前,教师首先需要对学生的三状态,即心理状态、身体状态和学习状态进行分析,而后结合当前初中学生的兴趣所在,利用网络寻找一些相关的教学资源,融入微课视频中,借此微课视频学生的吸引力,提升他们的英语听说兴趣。在微课制作过程中,控制微课视频的时长应受到教师的重点关注,一般来说,过长的视频难以让学生将注意力集中在微课视频上,若微课时长太短,难以包含必要的英语知识内容,影响微课视频教学的实际效果。基于此,在进行微课视频制作时,教师最好将视频时长控制在8分钟左右,这样方可将微课视频“短小精悍”的特点充分发挥出来,进而激起学生的英语听说兴趣。例如,在教授《Whenisyourbirthday?》时,笔者激起初中生的英语听说兴趣,用班上几个同学们的生日party为题材,将其制成微课视频,而后在课上对学生进行播放。在观看视频时,学生的眼神都被牢牢吸引在了视频内容中,当视频结束后,教师能明显感受到学生的意犹未尽。在之后授课时,学生的英语听说兴趣变得前所未有地高涨,教学质量也得到了很大程度提升。由此可见,利用微课视频,能切实激起学生的英语听说兴趣。

(二)借助多媒体构建听说情境,切实提升学生的英语听力能力若想帮助初中学生形成良好的英语听说能力,需要对英语授课时的氛围充分重视。良好的英语课堂环境能大幅提升学生的英语学习效率,对他们提升自身的英语听说水平会产生非常大的帮助。在互联网背景下,多媒体设备被广泛应用到了很多科目的教学过程中,并发挥了重要作用。在教学初中英语的内容时,教师可借助多媒体设备,为学生构建一个良好的英语听说环境,让他们能在一个良好的氛围中进行英语知识的学习。此外,通过多媒体,教师可以结合教学内容,为学生展示一些相应的视频、图片,让学生加深对所学内容的理解程度,并通过调动学生的视觉、听觉等感官,提升他们的英语听力水平。在为学生构建英语听说情境时,教师可对授课内容进行一定程度的拓展,借此增强学生的英语知识储备,让他们具备更加高水平的英语听力能力。例如,在教授《What’sthehighestmountainintheworld》时,笔者利用多媒体为学生构建了一个“登珠穆朗玛峰”的情境。在此情境中,学生需要仔细听视频对登珠穆朗玛峰的介绍,同时,通过刺激学生的视觉、听觉,学习效率变得非常。接下来让学生介绍自己登山经历时,学生都非常乐意地参与其中。在此教学情境中,学生的课堂参与感变得非常强,这能在很大程度上促使学生的英语听力能力得到大幅发展。

(三)开展英语讨论活动,着力发展初中生的英语表达能力一般来说,初中生的个性较为活泼,在传统英语课堂中常会出现上课说话的情况,针对此现象,教师在进行初中英语教学时,可组织学生结合具体问题开展英语讨论活动。在活动中,学生需要将自己的想法用英语表达出来,并和其他同学进行交流。这就需要初中学生具有较强的英语表达能力,同时,通过此课堂讨论活动,学生的英语思维水平也会得到很大程度的发展。为更加高效地开展英语讨论活动,教师可将学生分为不同的小组,让学生结合具体问题在组内进行讨论,最后派出一名代表站在讲台上用英语将问题的讨论结果进行分享。通过此方式,学生的英语表达能力将得到大幅提升,这对他们之后的学习和生活也会产生巨大的影响。例如,进行《FamousPeople》教学时,笔者对学生提出了这样的问题:“Whoisthemostfamouspersoninyourmind?”而后,把学生分成了4人小组,让他们针对这个问题进行讨论,经过一段时间后,每个小组都推选出了一名学生,将他们的讨论结果分享给其他学生。通过此方式,学生的综合英语表达能力取得了长足发展。

(四)组织英语课堂游戏,帮助学生构建良好英语知识体系游戏是学生进行高效英语学习的重要途径,在进行英语教学时,教师要格外重视。在教学中,教师可结合英语授课内容,组织学生进行一些课堂游戏,为提升游戏效果,教师可利用多媒体设备丰富课堂游戏内容。在初中英语课堂游戏中,学生的课堂参与感将得到大幅提升,从而在不知不觉间学到更多的英语知识内容,还能在无形中提升自己英语核心素养的听说能力,进而构建出一个良好的英语知识体系。例如,在教授《IamwatchingTV》时,教师可让学生将自己正在做的事情表现出来,而后让其他学生结合表演进行猜测。一名学生站在教室前面,然后一手托着腮帮,露出双眼凝视前方的表情。有一名学生说:“Heisthinking”。我看到那名表演的学生露出肯定的神色。通过课堂游戏,师生间的距离会被拉近,在游戏交流过程中,学生的英语水平也会得到大幅发展,从而在无形中构建出一套属于自己的英语知识体系,这为学生英语核心素养听说能力的全面提升打下了坚实的基础。由此可见,课堂游戏对促进初中英语教学水平的提升有非常重要的作用,通过游戏,学生在学到知识的同时,还能使自己的英语听说能力得到大幅提升[1-3]。

(五)融入思政元素,培养学生的积极学习观随着信息技术的发展,线上教学平台的功能逐渐得到丰富和优化,慕课、虚拟教学、微课、智慧课堂等新型教学技术越来越多地走进师生的视野,为初中英语口语训练打开了一扇新大门。初中英语教师可以借助线上教学系统资源支持和技术优势,在口语教学中融入思政元素,帮助学生养成积极学习观,提高他们日常训练的积极性。例如,教学《Unit10I’dlikesomenoodles》这部分课文时,教师可以利用线上教学资源,为学生构建对话情境,促使学生意识到口语发音准确的重要性,引导他们积极开展口语训练。首先,教师通过微课视频丰富课堂教学内容,引导学生站在跨文化交流的视角看待口语训练。笔者利用线上教学资源,为学生构建具有实践意义的英语对话情境,让学生体会发音准确的重要性。在微课视频中,笔者没有设置中文字幕,而且融入几处发音不标准的配音,启发学生发现发音不标准对实际交流的影响。其次,教师通过线上教学手段与线下教学手段的结合,发挥学生在口语训练中的主体作用。这一环节,笔者为学生设计了一个配音游戏。每两组学生为一个口语训练小组,其中一方配音,另一方听,相互之间点评配音质量。

(六)优化课堂讨论,营造口语应用环境作为一门实践性很强的学科,初中英语关注学生实际表达能力与信息提取能力的提升,教师优化课堂讨论,有助于体现课堂教学价值。“讨论法”是一种基于问题式教学的课堂构建模式,应用这种口语训练模式时,需要教师注意导学问题设计的内在逻辑性和训练难度,以保证学生口语训练参与度和学习主动性。例如,教学《Unit13We'retryingtosavetheearth!》时,教师可以恰当融入一些课堂讨论环节,将学生从被动的信息接受状态解脱出来,促使他们主动参与到“说”与“思”实践中,引导他们高效掌握口语能力。首先,教师要注意表情温和、态度宽容、语调亲切,以便营造相对轻松的口语训练气氛,促使学生大胆表现自我。其次,通过导学问题设计,让学生在“说”中“思”、在“思”中“说”,引导学生将学习与思考相结合。应用“讨论法”时,教师要注意捋顺各个问题之间的逻辑关系,保证上一个话题对下一个话题的“启下”作用,并关注学生讨论状态的变化,及时对引导方式作出微调。有助于教师将课堂“主角”的位置还给学生,引导学生主动动脑、动口。学生主动参与状态下,口语教学对学生的积极影响更大,学生的语言交际能力提升更为迅速[4-5]。

三、结束语

综上所述,在“互联网+”背景下,培养初中学生核心素养之听说能力对提升当前初中英语教学的综合水平有非常重要的意义。因此,在教学中,教师要转变固有教学思维,善于将新兴的教学模式应用到英语教学中,这样方可在很大程度上促进学生英语听说能力得到进一步发展。通过将微课视频、多媒体设备等元素应用到英语课堂,学生学习英语的兴趣会得到很大提升,这对初中学生英语综合水平的进一步发展有非常重要的意义。

参考文献:

[1]廖惠.信息技术背景下基于学科核心素养理念的初中英语听说课实践研究[J].英语画刊(高级版),2020(17):70.

[2]陶莉.新时代背景下利用微课视频辅助教学对初中学生英语听说能力发展的影响[D].云南师范大学,2020.

[3]曾亮.基于核心素养背景下的初中生英语听说能力培养策略分析[J].考试周刊,2020(21):97-98.

[4]丁少刚.新课改背景下浅谈网络混合教学下有效提高初中生英语听说能力[J].当代家庭教育,2020(4):173.

初中英语范文第5篇

按教学大纲要求,初中英语需要加强听力训练,但在我国初中英语教学中,存在了几个重要的误区,其主要表现为以下几个方面:第一,进行教学时,许多老师采用集体中突击的形式进行教学,没有重视到日常教学中的积累。注重集中训练,忽视长期积累。第二,发现学生在学习中存在的问题,没有进行及时给予纠正。第三,听力教学过程中,方法不正确,简单的把听力训练当作听力测试。第四,没有重点的把学习英语的几大关键进行结合,把听、读、说、写进行了分离式教学。这些错误的教学形式很大程度上,影响到了学生在进行听力训练的进度与质量。如何解决这些存在的问题,成为了目前教学的关键。

笔者认为,可以针对本校学生学习的状况进行调整,以达到解决这些错误教学方式的目的。首先,作为英语听力训练,它是和日常教学过程中的英语听力相辅相成的,是一个需要长期积累的过程,这就需要英语老师在进行教学时,用英语进行教学,这是一个非常行之有效的提升学生听力的教学方式;其次,在教材中有相关的配套听力题,需要根据教学进度同时进行,然后随着进度的开展进行多样的听力专项训练;再次,进行英语教学时,一定要遵循先听后说、先说后读、先读后写的基本教学原则,这样可以非常有效地把教学与听力训练相结合,达到听力训练的长期积累的目的。通过这些解决的措施,可以解决目前初中英语听力训练的错误形式。

二、初中英语听力训练需多样化

在教学过程中,如果只是采用单一形式对学生进行听力训练,会让许多学生产生厌学情绪,这时就需要老师采用多样化的教学形式进行学生的英语听力训练,如听英文歌曲带动学生听词猜词的兴趣,或者以英语猜迷的形式提升学生的参与积极性等方式进行训练。目的在于提升学生对英语的兴趣,解除他们心中对英语听力的恐惧心理,有效地激发出学生的参与性。例如,可以设定一个情景,也就是通常所说的情景式教学,然后通过互动交流,提升学生对听力的兴趣,通过以下的对话形式,既简单又能让学生有很大的参与感,让学生容易地去完成任务,提升他们对听力训练的信心,又能很直观地引导学生对问题的思考。

三、运用技巧进行教学,提升学生听力

(一)引导学生进行推理想要学好英语,就需要更好地去理解所听到的英语的内容,这个过程就需要学生进行合理地听到内容进行推理与判断。这种形式,不仅能提升学生的主观能动性,还能大大增强学生对问题的推理,拓展学生的思维与判断能力。例如,当训练听力时,学生在听录音前,需要先对习题进行浏览,大概了解整个对话的情景、人物包括这段习题中对话的大概意思,当开始听录音时,对之前所浏览习题后得到的信息进行对比,非常有效地提高了判断的准确度。

(二)好记性不如烂笔头,抓住重点跳过难点在进行听力训练过程中,学生们都是处于一个高度紧张的状态,那么可以在边听的过程中,从听力材料中提取出关键信息,把一些相关的数学、人物、情景做上笔记,可以用自己所习惯的方式进行关键信息的记录,抓住重点,这些关键信息用代号或者是缩写的形式记录下来,有效地提高了对习题的判断。在进行听力训练过程中,肯定会出现一些生词。可以简单做一下记录后,直接跳过这些难点,不要在这些生词上进行过多的思考,以免遗漏更多的有价值的信息,通过这样长期的训练,可以有效地避免学生的心理压力,加强学生对听力的处理技巧。